Atividade Prática de Manutenção de Motores Elétricos

Por | Publicado em 16/03/2016

Neste PBL é proporcionado o aprendizado em laboratório com motores através de um conjunto de atividades preventivas associado ao emprego de procedimentos técnicos e instruções de trabalho padronizando e planejando as rotinas de inspeção para maximizar a manutenção.

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1) Exposição teórica dialogada dos conceitos inerentes a Manutenções programadas e seu histórico. Apresentação manuscrita de um resumo do capítulo da referência bibliográfica dos autores: KARDEC, Alan; NASCIF, Júlio. Manutenção: função estratégica. 3. ed. Rio de Janeiro: Qualitymark, 2009.
2) O material utilizado em sala e laboratório serão projetor, notebook e smartphones. No laboratório especificamente serão utilizados dois motores elétricos da marca WEG, bancadas, Kit de ferramentas com alicates e chaves, materiais de segurança: luva e óculos.
3) A metodologia adotada é a PBL (Problem-Based Learning) onde a partir da análise e prática de uma situação real e aparentemente complexa os alunos desenvolvam uma capacidade de elaborar soluções que resolvam a situação apresentada.
4) As questões propostas e o papel dos participantes são: a) Um problema da vida real sempre precede a discussão da teoria; b) demanda um processo formal de solução de problemas; c) a resolução do problema envolve o trabalho dos alunos em equipe; d) implica o estudo auto-regulado e autônomo dos alunos; e) idealmente favorece a integração de conhecimentos.
5) São necessários 16 horas aula incluindo laboratório.
6) Dinâmica aplicada durante o segundo bimestre letivo após embasamento teórico.
7) Os cuidados seriam relativos a que a dinâmica do PBL deve ter uma conclusão aberta, isto quer dizer que não comporte uma única resposta correta. Um PBL ideal deve ser real e relevante à futura atuação do aluno em formação profissional e comumente encontrado na prática profissional ou ainda servir como um bom modelo de estudo. O problema deve ser capaz de promover a transferência de conceitos, habilidades e atitudes para situações correlatas e integrar conhecimentos intra ou interdisciplinares. O que importa e caracteriza o PBL é a sua estruturação com a ausência proposital de algumas informações permitindo o surgimento para os alunos participantes de um emaranhado de questões e subquestões, como comumente ocorre nas situações da prática profissional real. A (sub)estruturação do problema é o meio mais eficaz de alargar (ou estreitar) o escopo de um estudo e, consequentemente, a multiplicidade de soluções e conceitos que podem ser abordados.
8) Desenvolvimento: a) apresentação do problema a ser analisado e definido pelos alunos que formam as equipes. b) Após a identificação do problema, os alunos auxiliados pelo professor discutem-no livremente e levantam hipóteses a respeito de suas causas. c) os alunos avaliam estas hipóteses e as confrontam com os dados encontrados na situação do problema de manutenção e tentam solucioná-lo com seus conhecimentos prévios mesmo que sejam deficientes e equivocados podendo haver se necessário a intervenção e complementação do professor. d) Caso não haja solução imediata do problema proposto com os conhecimentos de que dispõem, os alunos levantam os pontos ou questões de aprendizagem necessárias para solucioná-lo em formato de lista de verificação. e) A partir de então planejam o trabalho na equipe, a comunicação e o compartilhamento das informações. f) Conforme seja o planejamento para elaboração da solução pelas equipes neste ponto os alunos devem buscar os conceitos e informações de forma autônoma. g) A dinâmica de troca de informações deve ocorrer sem a intervenção do professor e fora do ambiente de sala de aula ou laboratório. h) Os alunos que compõe as equipes trabalham em conjunto agora aplicando os conhecimentos desenvolvidos na resolução do problema até atingirem uma solução desejada (PLANO) que o grupo considere como ideal. i) Na etapa final da dinâmica do PBL se dá a produção do PLANO de manutenção com as programações planejadas e as respectivas listas de verificação (checklists) que são entregues ao professor e apresentadas aos demais alunos. j) Fechando o PBL, os alunos na equipe e em conjunto com o professor avaliam o processo todo em formato 360 graus (professor, pares e auto avaliação) desenvolvendo assim a capacidade metacognitiva e a promoção da aprendizagem contínua e independente.

Anexos

Atividade realizada em: Gestão da Produção Industrial

Conteúdo Programático

1) O aluno ao final do período terá condições de propor um programa que contenha os conceitos e fundamentos em um planejamento de manutenção.
2) Terá condições de verificar a situação atual dos equipamentos e sua confiabilidade e propor um plano de manutenção produtiva – TPM , com o intuito de reduzir perdas por manutenção e operação.
3) Desenvolver técnicas de analise de problemas e defeitos, aplicar ferramentas de diagnósticos.
4) Conhecer processos e métodos utilizados na manutenção.

Número de Alunos que Participaram da Dinâmica: 35

Tempo de Aplicação: 16 horas aula

Avaliação do Desempenho dos Alunos

1) Avalia-se através do acompanhamento das atividades no laboratório. Entrega dos manuscritos e do relatório com o PLANO de manutenção.
2) O feedback se dá durante a realização da atividade prática e no formato de nota gerada pelo grau atribuído ao resultado final.
3) O peso e composição da nota ocorre no atingimento das seguintes competências:
1 – Fundamental – Conhecer e ter contato com plano de manutenção industrial – analisar;
2 – Necessária – Entender as variáveis que atuam no plano de manutenção, como determiná-las e identificá-las como problema e ou solução para um bom planejamento.
3 – Importante – Conhecer os conceitos dos diversos tipos de manutenção.

Indicadores

Os alunos consideraram as aulas, mesmo demandando mais tempo e aplicação, com esta metodologia PBL mais dinâmica e motivadora que as aulas expositivas promovendo ainda uma visão múltipla sobre um mesmo problema integrando teoria e prática. As habilidades desenvolvidas estão relacionadas ao trabalho em equipe e ao estudo independente. A realização do trabalho coletivo parece ter também encorajado o desenvolvimento de atitudes desejáveis, tais como a cooperação e o respeito por opiniões divergentes do seu modo de pensar.

Observações

Como proposta atentar para a necessidade de formar pessoas inovadoras, capazes e preocupadas com as tecnologias de automação existentes e com os avanços da indústria e das empresas prestadoras de serviços de apoio terceirizados, mostrando a necessidade do aprendizado contínuo com a revisão de conceitos, técnicas e metodologias existentes para as boas práticas na gestão da produção industrial seria o ideal para este sexto módulo de sistemas industriais do curso de TGP.


Palavras Chave: manutenção, planejamento, programação, trabalho em equipe.

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